在新媒介高速发展的今天，是否具有较高的媒介素养是衡量一个国家民众现代化程度的重要标准之一。希望通过我们这一代人的努力，能够从青少年媒介素养教育开始，实现整体国民媒介素养的逐步提升。

　　媒介素养包括人们面对各种媒体信息时的选择、理解、质疑、评估、创造和生产能力以及思辨、反应能力。

　　在当前的新媒体环境下，青少年群体所接触媒体的数量、方式、程度远非其父辈可比；在媒介受众中，由于青少年的心理尚不够成熟、易受影响、易困惑等特点，在接触媒介以及媒介消费方面往往带有功利性、盲从性以及娱乐性。因此，对青少年的媒介使用进行合理引导，在中小学中逐步实施媒介素养教育，很有意义。

　　笔者认为，与一些先行国家相比，我国的媒介素养教育尚处于研究和探索阶段。结合我国现实情况，可以在借鉴国外媒介素养教育做法的基础上，以高师院校中文专业为突破口，以中小学语文课堂为落脚点，尽快推进我国青少年媒介素养教育。

　　当前青少年媒介使用中的新现象

　　青少年已经构成新媒体消费的主体，而且其获取信息的来源由传统媒体向新媒体转移。但同时，青少年在媒介使用中也出现了以下新情况：

　　1.新媒体环境对青少年的学习、生活和思维方式的影响。2012年，以5000名小学生为对象的调查表明：82%的学生每天都会上网，超过52%的学生每天上网的时间多于30分钟；80.08%的孩子每天都会上网看视频；42.02%的孩子每天都会使用微博；28.03%的孩子认为网络是最值得信赖的媒介。针对广州青少年的一项调查显示，网络已成为青少年课外阅读的第一渠道。尽管网络的渗透率低于书报刊，但平均接触时间却是后者的两倍以上。这意味着有相当一部分青少年已经处于网络媒体的中度或重度使用状态，将网络媒体作为获取各类信息的重要来源且不加质疑。

　　2.青少年互联网使用呈现出较为明显的低龄化、娱乐化倾向。2009年的一项调查显示：约80%的小学生9岁前就已经开始接触互联网，部分小学生在学龄前就已经接触网络。其中，以玩游戏为上网目的的占90%，但只有40%的学生把“学习”作为上网的主要目的之一。对于青少年来说，网络新媒体无疑是一把“双刃剑”，如果能够正确使用，将有助于他们有效获取信息、丰富视野、拓展思维；但若不能得到有效指导，那么，新媒体对媒体使用时间、空间的“解锁”，以及海量的信息，都会使这些心智尚未成熟的孩子在享有自由掌控的快感之后，继而茫然无助。

　　3.相当数量的青少年对媒体信息缺乏辨别能力、不能区分媒介现实与生活现实。对上海市3～5年级小学生的一项调查表明，在媒介认知方面，绝大多数小学生会不加批判地将新闻报道内容完全等同于真实社会；相当数量的小学生会将电视剧中虚构的情节当作真实的生活，从而非常羡慕剧中小朋友不仅没有学习压力，还有很多奇遇与冒险，并对自己的生活与学习产生不满。这种不满情绪亟须得到有效合理的疏导，同时，面对新媒体上庞杂的内容，更要着重培养青少年的媒介“控制力”，帮助他们更清晰地辨别真实世界与媒介建构的世界之间的区别，使他们在更好地获取所需信息的同时，避免受到有害信息的侵扰。

　　国外青少年媒介素养教育的启示

　　通过对国外2003～2013年媒介素养教育状况的梳理，可以发现两个较为突出的问题。

　　首先，教育理念方面。欧美国家在分析和评价媒介内容与结构等元素的基础上，增加了对受教育者批判素养方面的要求。如加拿大将培养学生在媒介世界中的独立人格和主体意识作为媒介素养教育的基本理念。具体而言，是使学生认识到媒介内容不等于现实；帮助他们区分虚拟和现实、个人和世界的关系，认识媒体价值和自我价值，并提高学生作为媒体消费者的批判意识；使学生理解公民的概念，知道如何通过媒体进行有效的自我表达。