摘  要：残疾儿童教育权益保障的一个关键问题是减少其失学现象。根据中国残联2013年对我国残疾儿童的监测数据分析其失学现状和影响因素，结果表明：6-17岁残疾儿童失学比例为34.74%；失学残疾儿童中59.70%从未上学，26.23%辍学，14.07%毕业后未升学。残疾儿童失学的影响因素包括其年龄、残疾类别、民族、监护人身份等人口特征指标；领低保、参加医疗保险对其失学有影响；所用听力辅具类型、未用会话交流的原因、是否接受过言语康复训练，对于残疾儿童的失学现象也有影响；是否接受过慰问、参加社区文化生活频率对此亦有影响。应综合考虑相关因素，预测并采取措施减少残疾儿童失学现象。

　　关键词：残疾儿童 失学 影响因素

　　基金项目：本文为国家社会科学基金项目“我国残疾人文化权利保障的现状、影响因素与对策研究”(项目批准号：12CSH060)的研究成果之一。

　　1  引言

　　根据联合国《残疾人权利公约》第二十四条关于教育权利的内容，中国、美国等缔约国应当确保残疾人“不受歧视、机会均等”地享有受教育的权利，以便“最充分地发展残疾人的个性、才华、创造力以及智能和体能”。为此，缔约国应当确保“残疾儿童不因残疾而被排拒于义务初等教育或中等教育之外”。与此相应，我国《残疾人权益保障法》规定：“政府、社会、学校应当采取有效措施，解决残疾儿童、少年就学存在的实际困难，帮助其完成义务教育”“残疾人教育保障义务教育，着重发展职业教育，逐步发展高级中等以上教育”。教育部、中国残联等共同发布的《特殊教育提升计划(2014-2016年)》明确要求：“到2016年，全国基本普及残疾儿童少年义务教育，视力、听力、智力残疾儿童少年义务教育入学率达到90%以上”。然而，2013年全国6-14岁残疾儿童接受义务教育的比例为72.7%[1]，远低于2013年全国小学学龄儿童99.7%的净入学率。为了追寻教育公平，充分体现教育应有的伦理精神，最大化地促进残疾儿童发展，有效地构建融合社会，必须重视如何防止残疾儿童失学。

　　残疾儿童失学是指其失去接受学校教育的机会，它包括三个子类别——从未上学、小学或初中尚未毕业时辍学、小学或初中毕业未升学。

　　现有研究成果指出残疾儿童在教育起点上和过程中存在失学现象[2]；教师对随班就读的各种误解[3]以及缺乏普特合作、资源教室、家长支持[4]都容易导致残疾儿童辍学；学校良好的陌生人伦理氛围则能够提升特殊需要教育质量，防止残疾儿童失学[5]；残疾与儿童失学呈正相关[6]。不过至今尚未见实证研究揭示哪些影响因素能够预测残疾儿童失学。本文目的在于探讨我国残疾儿童失学的影响因素。

　　2  研究方法

　　2.1  研究对象与资料来源

　　本研究的资料来源为中国残联2013年度全国残疾人状况监测数据。此数据采用分层整群概率比例抽样方法，从全国31个省、自治区随机抽取734个县(市、区)的1464个调查小区，由经过培训的调研人员进行入户调查，最终获得有效监测样本37199人。各地所获数据汇总并存储于中国残联数据库。本研究者获准运用此数据完成研究。根据《儿童权利公约》的界定，“凡18周岁以下者均为儿童”，2013年度监测中18周岁以下儿童1477人，儿童占比为3.97%，与残疾儿童在全国残疾人总数中所占比例基本相当。其中，6-17岁残疾儿童有效样本1351个。剔除“领救济”项错填的1个样本，最终得到全国1350个6-17岁残疾儿童样本。

　　2.2  研究方法

　　本研究使用SPSS 17.0软件进行统计分析。首先通过列联表分析和独立性χ2检验，验证残疾儿童失学在哪些因素上存在显著差异。然后将具有显著差异的自变量纳入回归分析模型，用二元logistic回归分析法来分析这些自变量对于残疾儿童失学的影响作用，得出失学影响因素。

　　3  研究结果

　　3.1  残疾儿童的失学现状

　　全国1350个6-17岁残疾儿童样本中，在读人数占总数的65.26%，失学为34.74%。本研究计算发现，我国失学残疾儿童在失学三种子类型的分布具体如下：半数以上(59.70%)从未上学；辍学占26.23%；毕业未升学占14.07%。2013年监测的残疾儿童分为六类，其中肢体、智力、精神三类残疾儿童的失学比例均高于残疾儿童的总体失学比例(详见表1)，每一类儿童的失学现状与其它五类均有显著差异(详见表2)。值得注意的是，残疾儿童失学不仅具有残疾类别上的不平衡性，而且各类残疾儿童中“从未上学”的人数都占失学人数的半数以上。

　　表1  残疾类别与残疾儿童三类失学状况列联表

　　注：数据来源为中国残联2013年度全国残疾人状况监测数据，下同。

　　表2  残疾儿童失学预测因素的样本现状

　　注：***p≤0.001；**p≤0.01；*p≤0.05；ap≤0.1；下同。

　　我国残疾儿童失学状况近年有所改善。中国1987年残疾人抽样调查资料显示“7-12岁残疾人包括视力残疾、听力语言残疾、智力残疾、肢体残疾、精神病残疾和综合残疾，其失学率为37.89%。”[7]2013年，7岁-12岁残疾儿童失学率为22.69%，时隔26年失学率降低了15.20%。但是，较之我国特殊教育政策的要求以及发达国家的同类现状，尚有较大差距。张朝、方俊明从融合教育视角对中美教育的宏观比较研究表明，“我国特殊儿童受教育人数比(0.017-0.021%)与美国(10.48-12.25%)相距甚远”[8]。微观地看，美国北卡罗莱那州维克县公立学校系统中，2000-2001学年7-12年级残疾学生的辍学率约为4.8%；残疾高中生的辍学率约为7.4%[9]。我国7-12年级的残疾学生大致13-18岁。本研究显示，我国13-17岁残疾儿童的失学率为43.84%，其中辍学率为15.32%，辍学率为美国维克县同类比例的3.19倍。由此可见，我国残疾儿童失学问题是发展残疾儿童教育、推进教育公平过程中较突出的难点问题。

　　3.2  残疾儿童失学的影响因素

　　残疾儿童失学在人口特征因素、社会保障、康复、社会支持与社区服务等因素方面具有显著差异。这些因素可初步视为残疾儿童失学的预测因素(见表2)。

　　回归分析显示，残疾儿童的人口特征因素、社会保障、康复、社会支持及社区服务等因素对残疾儿童的失学现象具有明显影响。将以上四个维度的指标作为预测变量，以残疾儿童失学与否作为因变量，建立logistic回归模型，研究这些变量的影响程度。二元logistic回归模型的Hosmer-Lemeshow反映了方程总体的拟合程度，显著性水平取0.05、自由度为8的卡方临界值为15.507，Hosmer-Lemeshow的卡方值均检验通过，sig.值均大于0.05，说明拟合程度良好。Nagelkerke R2值的大小表示模型的解释能力与拟合优度，NR2为0.443，表明模型的解释力较理想。