智障儿童身心发展的独特性和个体差异性较大，要求我们从教者必须从学生的实际出发，采取灵活多样的教育和训练方法，从不同的方面和角度来纠正其不良行为，进行系列养成教育，以期能最大限度地补偿其身心缺陷。

　　情感是人对客观事物是否符合其个人需要而产生的态度和体验，当客观事物符合一个人的需要时，则其就会产生积极的、愉快的情感。我们发现大部分弱智孩子可能都存在这样或那样的行为问题，譬如乱拿别人的东西、随意地哭闹、分不清上课下课等，他们的这些不良行为的发生多是由于他们不明是非，对适当的、正确的行为的标准认识和把握得不够好造成的，尤其是对于那些智力障碍比较严重或入校时间较短的弱智孩子来说，这种情况就表现得更加明显。教师在教育的双边活动中起着积极的主导作用，这就要求我们老师及时地以鲜明的言行来表明自己对他们的这种表现所取的赞成抑或反对的态度。由于大部分中度弱智孩子的语言障碍都比较严重，他们很难象正常孩子那样较好地理解老师提示性的语言，因而在对弱智儿童进行提示和指导时一定要注意语言简单明确，而且还应根据具体情况配合相应的手势和表情，让学生逐步地明确“好”与“不好”、“对”与“不对”这些基本的是非概念，从而能对自己的行为作出正确的自我评价。一位教育经验丰富的学者曾经说过，要想孩子取得进步，就要多对你的孩子竖起你的大拇指。哪怕是孩子的一点微不足道的进步，甚至是在老师手把手地指导和帮助下取得的一点成绩，我们也要给予他们充分的肯定和鼓励，老师的一次微笑和竖起的大拇指往往能给弱智孩子以极大的激励，让他们较好地体验到愉快的情感，从而更好地强化和巩固自己积极的、良好的行为习惯。

　　我在教学实践中发现弱智孩子对于笑脸和哭脸的应对记忆比较稳固，每当遇到他们的正确行为或者有进步的表现时，我在语言上的作出明确的“好”或“对”的说明的同时，给他们别上笑脸的徽章，反之则给他们以哭脸的徽章。这样让他们对于是非的判别标准有一个非常肯定的界限，从而加固他们的认知，从而能作为他们学习生活行为的一个指南，让他们的行为从被动到主动到自觉，从而一点点地通过愉快的情感体验来顺利他们的养成教育。