摘　要：清晰的“学制”概念是学制改革理论与实践的思想前提。各类文本中“学制”一词的多义性明显。“制度”概念是理解“学制”的基础,只有全部学校遵循相同的规则才可能形成学校系统,才有学制可言。为避免影响法理的内在一致性,最好统一将“学制”视为“教育制度”的下位概念。“学制”与“现代学校制度”是两个不同的专门概念,虽有交集,但各有侧重。历史地看,我国现行使用的“学制”概念源自19 世纪后半叶,主要用于表示“学校”这一特定机构的建制行动,指一国定位和安排各级、各类学校的系统规则。它不仅仅是一种关于学校的整体规划行动,更意味着一种政治手段。就本土语境而言,作为一个概念术语的“学制”,各项词义的产生有其先后顺序。

　　关键词：学制;教育制度;现代学校制度;词义源流

　　作者简介：刘磊明(1988—),男,湖南人,华南师范大学教育科学学院讲师,中国教育科学研究院教育理论研究所助理研究员,教育学博士,主要从事教育基本理论研究。Email:llm101@126.com

　　基金项目：本文系中国教育科学研究院基本科研业务费专项资金项目“教育现代化研究报告(第一辑)———学制改革的可行性论证”(项目编号:GYB2016004)”的研究成果。