作者简介：刘秀凤，泰州市姜堰区教师发展中心，小学教研部主任，中学高级教师，江苏 泰州 225500

　　内容提要：核心素养具有整体性，知识是无边界的，课程也应无边界。泰州市姜堰区在对小学课程现状调查分析的基础上，主张核心素养的课程整合应坚持合情、合理、合趣的原则，提出了三种整合策略：一是注重学科内统筹调节，开展结构化学习，融通学科课时；二是注重学科间跨界融合，开展项目化学习，跳出思维框架；三是注重班级间选课走班，尊重学生的个性化学习。同时，课程资源、教师素养、评价系统的有效配合与支持可以保障课程的有机整合。

　　关 键 词：核心素养 课程整合 小学课程　

　　中图分类号：G622.3

　　文献标志码：A

　　文章编号：1673-9094(2019)01A-0048-04

　　核心素养是知识、技能、态度情感的集合，具有整体性，不能孤立地分开进行单独培养或发展，尤其是当素养作为课程目标时，需要加强其综合性和整体性。[1]就像生命一样，儿童的素养原本是一个整体，知识也应是无边界的，分科教育其实并不是儿童认识世界或认识现象最自然的方式。自2015年以来，姜堰开启了基于核心素养的小学课程整合探索，鼓励实验班教师尝试着在核心素养的观照下，将文学、科学、艺术学科进行合理化整合。

　　一、小学课程现状调查分析

　　当前，各学校存在国家、地方、校本三级课程体系。在笔者调查的35个学校(包括城区小学、集团校区、九年一贯制学校和农村中心小学)490位教师样本中，就小学课程现状所反映的问题，主要体现在以下三个方面：

　　1.分科过细，名目繁多。

　　有80.5%的教师认为，小学课程分科过细，国家课程、地方课程和校本课程种类过多；82.6%的教师认为，小学学科课程缺乏“体系性”，呈现“碎片化”；89.2%的教师表示，如果按照常规分科教学，不少地方课程和校本课程安排不了专门课时进行教学。

　　2.课程交叉，目标重合。

　　本次被调查者中，86.3%的教师认为小学各级课程之间目标存在重合的现象，90.1%的教师认为不少学科的课程内容之间存在着重复交叉的现象，82.3%的教师认为小学各学科之间缺乏合理整合。其中，73.6%的教师列举国家课程《科学》《品德与社会》与地方课程《环境教育》《安全教育》《国防教育》等内容和目标交叉重复现象较多。

　　3.内容分化，功能缺失。

　　调查中，85.6%的教师认为，小学教材呈现的内容与生活联系不够紧密。82.4%的教师认为，儿童课内学习与课外实践分离，不利于课程综合育人。其中，85.2%的教师认为，小学数学课程结构缺乏系统性和生长性，形式化、标准化问题较多，不利于儿童思维素养和创新素养的形成。86.4%的教师认为，小学语文教材阅读量满足不了儿童阅读的需求，制约了儿童语言建构与运用、审美鉴赏与创造等核心素养的发展。

　　由此可见，当前小学课程确实存在学科过于细化，学科繁多，课程内容之间相互交叉，课程目标之间相互重合，课程内容与儿童的生活实际情况脱节等现象。“碎片化”“割裂化”的课程在一定程度上影响着综合育人，制约着儿童核心素养的发展。

　　二、基于核心素养的小学课程整合原则

　　要实现儿童核心素养发展的目标，必须在遵循课程建设本质和规律的基础上，破解当前课程“学科本位”的难题，整合现有国家课程、地方课程和校本课程，让课程更加关注人性、体现人道、助力人生。针对小学课程分析现状，笔者以为，课程的优化重组中亟待进一步明确：基于核心素养整合后的课程目标定位是什么？课程内容如何设置安排？怎样的课程方式更能促进儿童核心素养的形成？