摘 要：根据应用型本科院校的特点，探讨应用型本科院校教学质量评价体系，并“以学生为主体、能力为本位”构建教学监控体系，并对新的评价内容和方法进行探讨。

　　关键词：应用型本科 教学质量 评价体系 质量监控

　　培养应用型人才是高等教育由精英教育向大众教育转变的产物，是社会经济发展的要求。应用型本科院校成为现在乃至今后我国大学规模扩张的重点。教学质量是高等教育的生命线，应用型本科院校教学质量监控与评价体系的构建对于应用型人才培养至关重要。

　　一、应用型本科院校教育教学质量评价体系构成要素研究

　　应用型本科院校作为伴随着高等教育大众化发展而兴起的一种新型大学，其内涵和基本特征是什么在我国教育界一直没有一个明确的说法。应用型本科院校是适应知识经济社会的发展进程和高等教育大众化、普及化的发展趋势，与经济、生产第一线和地方大众化生活紧密联系并为之直接服务，并侧重于科技应用方面的知识、技术和素质的培养、训练和科研，在内部设置及其结构上不同于传统大学的新型大学。

　　目前在我国，有《普通高等院校学科建设与教学质量改革工程指导手册》和《普通高等学校本科专业设置与课程开发及教学质量评估方案》两本指导性用书，只是对教学质量起到宏观的指导意义，对应用型本科教育教学质量体系的研究无实质性作用。

　　很多学者对应用性本科教育教学质量体系进行要素构成的分析，并在他们的著作中对所涉及的具体内容进行了比较全面阐述。大多数学者都普遍将教学质量体系划分为以下几个方面，包括专业设置、课程设置、教学计划、教材建设、实践教学、师资队伍、质量保证机制，本文认为这七个方面可以看成是教学质量体系的基本构成要素。除此之外，本文认为教学管理也应成为应用型本科院校普遍关注的问题，其对教学质量的影响也不容忽视。

　　二、应用型本科院校教学质量评价体系指标的确定

　　我们选择河北金融学院师生作为调研的对象，设计调查问卷，邀请受调查者针对应用性本科教育教学质量体系中的8个要素：专业设置、课程设置、教学计划、教材建设、实践教学、师资队伍、教学管理以及质量评价机制8个指标直接进行判断，看其改革的迫切性如何。

　　根据对应用性本科教育教学质量体系中的8个构成要素问卷调查，结合聚类分析和SPSS软件，得出在这8个构成要素中，专业设置、师资队伍和质量保证机制存在的问题尤为突出。

　　通过上述对教学质量体系的分析，结合本人从事应用性本科教育研究的经验，确定其中的三个关键变量为：

　　(一)专业设置。专业设置是应用性本科教育教学质量体系的一个重要方面，区域社会经济发展与专业设置的要求联系紧密。将专业设置纳入应用性本科教育教学质量体系，是因为专业设置在应用型人才培养中占据十分重要的作用，也是本文对教学质量体系的拓展和创新。如果高校不把专业设置纳入教学质量体系的话，则很有可能进一步对教学质量产生不可估量的负面影响。

　　(二)师资队伍。师资队伍与教学计划、实践教学及教学管理之间都存在着密切的联系。师资队伍的素质如何，直接影响到应用性本科教学的质量。目前，应用型本科院校的师资队伍建设也是研究的热点。

　　(三)质量评价机制。质量评价机制与专业设置、课程设置、实践教学、师资队伍、教学管理等都存在着密切的联系。而有没有一个好的质量评价机制，直接关系到教学质量的过程和结果。

　　专业设置、师资队伍、质量保证机制这三个变量，与其他变量的关系非常密切，并且对应用性本科教育教学质量起到至关重要的作用，因此本文将这三个变量作为应用型本科教育教学质量的三个关键变量。

　　三、应用型本科院校教学质量评价指标体系模型的建立

　　(一)教学质量评价指标选取的原则。教学过程是一个非常复杂的过程，不仅周期长，而且牵涉的面也很广，教学质量的高低，不仅取决于专业设置、课程设置、师资水平、教学设施、教学环境，还与学生基础、学校领导、各级管理和服务部门有关。因而，要对教学质量进行科学的、全面的评价，必须建立一套行之有效的指标体系。影响教学质量的因素很多，这就给指标的选取带来困难，如何进行指标的选取，可以遵循下列原则：

　　1、客观性原则。教学质量评价指标体系的建立必须遵循高等教育的规律，必须符合教学过程的实际，每项具体指标都要反映教学情况。教学质量评价指标的客观与否，是评价结果真实、科学与否的前提条件。

　　2、导向性原则。教学质量评价的目的就是保证和提高教学质量。因此，科学的教学质量评价指标体系，可以引导教师和学生的教学行为走向规范，在客观上必然会促进教学质量的提高。教学质量评价指标体系的导向性还反映在评价指标体系体现的现代教育观念且易于被多数人接受，从而推动教学改革的进行。

　　3、整体性原则。教学质量评价指标体系在设计上不仅要注重关键评价项目的界定和权重的分配，也要注意评价指标各项目之间的关联度，避免出现只重局部，忽视全局；只重结果，忽视过程的现象。

　　4、独立性原则。将教学质量评价指标体系的整体目标分解为多项具体指标进行评价，是实现教学质量评价的必要手段和有效方法。教学质量评价目标的实现，是以其各个具体指标实现为前提的。独立性原则就是强调各项具体指标之间既要相互依存、相互联系以构成有机的整体目标体系，又要相互独立，使各项具体指标的评价可以独立进行。因此，在教学质量评价指标的整体设计上，要避免出现相互交叉、覆盖的具体指标。否则，这些相互交叉、覆盖的指标的权重将加大，而其他指标的权重将减小，从而影响评价结果。

　　5、操作性原则。教学质量评价指标的表述必须明确，不能产生歧义；各具体指标的评价可以通过实际观察、测量得到明确的结论。在具体指标上，应该倾向于选取定量的、可以量化的以及易于量化的指标。因为定性指标的可信度、区分度较弱，评价主体的主观因素较明显，而定量指标可克服定性指标的缺点，较真实地反映评价情况，但并非所有的指标都可以量化。

　　(二)应用型本科院校教学质量评价指标体系的建立。我们结合应用型本科院校教学质量评价的现状和特点，把应用型本科院校教学质量评价的影响指标尽量精简，只是保留了最重要的几个因素，最终将应用型本科院校教学质量评价指标体系分为目标定位(B1)、专业设置(B2)、课程体系(B3)、师资队伍(B4)、实践教学(B5)、信息反馈(B6)六个方面。最终确定了包含6个一级指标和22个二级指标的应用型本科院校教学质量评价指标体系见表1。(表1)

　　表1  应用型本科院校教学质量评价体系

　　(三)应用型本科院校教学质量评价模型的计算与应用。基于以上应用型本科院校教学质量评价指标体系，可以依据多种评价方法建立评价模型，如层次分析法、模糊层次分析法、模糊综合评价法等。本文结合模糊层次分析法建立综合评价模型，分类模糊评价所有22个二级指标。